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让学生的习作也喜上眉梢

小故事网 时间:2012-12-07 佚名

 作文,难!难!难!作文是相当一部分学生“心中永远的痛”。一写作文就头疼,家长对此更是束手无策,各种各样辅导之类的书汗牛充栋,塞满了学生的书包。甚至为了应付考试,在考前背诵作文。是呀! 小学作文教学,多年来一直是一部“难念的经”。提高写作兴趣,并非易事,尤其是小学生更使我们为难,但也并不是高不可攀。我深刻地体会到:要提高学生的写作水平,必须想方设法培养学生的写作兴趣。多年的教学实践我总结出以下几多准备,让学生的写作也能喜上眉梢。

  一、多一些生活的体验

  多让孩子体验生活。叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息”。 小学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里,有多种多样的活动,如学习、文体、课余兴趣等活动;在家里,有生活、家务等各种形式活动;老师要有目的的、有计划地引导学生留心观察生活,接触社会,接触自然,用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物,用耳朵听取大众语言,听取生活中种种声响,用心去感受生活脉搏,训练学生通过多种感官认识世界,从客观世界中摄取多种营养,不断充实,丰富知识,陶冶情操。这从根本上说,就是让学生捕捉素材,开启学生的写作源泉。从而使他们感受到“处处留心皆文章”,写出了生活气息浓厚、描写细致、富有真实感的习作来。

  二、多一点平时的积累

  让孩子多积累。现在的孩子受电视、网络、游戏等冲击很大,阅读积累明显“缩水”。叶圣陶先生也说过:“写东西靠平时的积累,积句而成章,积章而成篇,我们写好文章必须有丰富的语言积累,只有语言积累丰厚了,才有可能文思如泉、笔下生花。不但著作家、文学家是这样,练习作文的小学生也是这样,没有生活积累就没写作的素材,“巧妇难为无米之炊”,学生作文将无话可说,无事可叙。没有语言积累,学生作文将是“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”,偶有想法,却心有余而“读”不足,举笔艰难。长期下来,作文不就成了苦差事?所以要求学生广泛阅读课外书籍,多读书、读好书获取间接经验,积累语言。不能一味只读《作文指导》《优秀作文选》之类的书,鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著。教给学生阅读的方法:要浏览、精读相接合。强调学生对所读之书还要进行熟读精思,融会贯通,积累材料,让它成为自己写作的“源头活水”,学会迁移,并运用到作文中去。作文时,吾意所欲言,无不随意所欲,内容应笔而生,如泉之涌,滔滔不竭。

  三、多一方想象的空间

  没有想象,就没有创新。爱因坦说过:“想象加上知识更为重要,因为知识是有限的,而想象力概括着看世界的一切,推动着进步,而且是知识的源泉。”如何引导学生大胆想象呢?

  1、要指导学生利用图画进行想象。指导学生看图时,要抓住画面所展示的内容,由画面向外延伸,这是画面上所看不到的,需要进行想象。如:一幅画,画面上有一棵树,树上有一个鸟窝,鸟窝有三只鸟,两只大的,一只小的,一位猎人站树不远处举着枪“砰”的一声,子弹正在途中,就这样一幅画,作文课上,我用简笔画画在黑板上,让学生仔细看,认真想,联系实际,把这幅画的意思先说出来,再写下来,不一会儿,同学们举手了。学生甲:“枪一响,树上的鸟全飞走,”学生乙:“不对,那只小鸟也许还不会飞走……”我说:“同学们把你们刚才想的用自己的语言表达出来。”顿时,教室里只听见沙沙的写字声,连平时看到作文就头痛的几位同学,这时也在埋头书写。无疑利用图画来想象,孩子们有话可说、可写了。

  2、要在指导学生续编课文时,引导学生展开丰富的想象。教材不少课文的结尾都为读者留有想象的空间,可引导学生不由自主的想象,令人回味无穷,平时上课的时候教师就要利用这一特点引导学生展开想象,为课文编有可能发生的情节,使学生敢于发表新的见解。《坐井观天》结尾青蛙不相信小鸟说的话,我就让同学们想,假如青蛙跳出井口看后它会怎样想。有的说:“原来天这么大,无边无际。”有的说:“哇,外面多美,红色的花,绿色的草等等。”学生们各抒已见续编后的故事新颖,有创意,不但扩大视野,也丰富了学生的语言,这真是其乐无穷!

  3、要指导学生进行综合想象。学生们纯洁的心灵会装满了一个个美好愿望。让他们谈理想,他们有的想探索宇宙的奥妙,有的想把自己变成一朵彩云,有的人想当航海家,有的人想当飞行员,还有的想当科学家,……”让学生们根据自己的兴趣、爱好、印象将空白补充完整。这个题目对学生写什么几乎没有限制,学生们的脑子里在迅速转动,充分发挥各自的想象力。这样,既能培养学生想象力,也让学生有了写作的材料。

  总之,要让学生张开想象的翅膀,鼓励学生们大胆创新,在孩子们的眼里、嘴里、文章里,才会出现斑斓多彩的世界。

  四、 多一双发现的“慧眼”

  很多教师生怕孩子写不好,又是提供范文,又是剖析结构,分析得失。这样成了学生自由习作的束缚。应放手让学生多体验,但不要以为放手让学生多体验就是随意“放羊”,让他们像无头苍蝇一样在茫茫生活中乱撞,那样不仅一无所获,而且会使他们对生活逐渐失去兴趣。要想有效地指导学生通过观察生活,搜集写作素材,教师就必须有一双善于发现的“慧眼”。能从好似一成不变、周而复始的生活中觉察出新意、亮点。教师自己善于发现了,才能有意识地指导学生去经历发现的过程,体验发现的快感。例如一次我误将陈醋和生油弄混,炒出一道“奇味”菜。我灵机一动,让孩子用除口尝法之外的其他方式,区分这两种调料,然后再将区别的过程记录成文。孩子参与时兴趣盎然,有的闻、有的做化学试验等等,即使失败也还是喜上眉梢;记录时一改往常,大都一气呵成。 这样的习作从生活中来,回到生活中去,不仅增长了见识,还提高了习作能力,一举两得,哪还有人想去应付?

  五、多一回洒脱的“松绑”

  《语文课程标准》强调学生习作要做到“易于动笔,乐于表达”。要想让孩子做到“易”与“乐”,教师就要洒脱地给孩子松绑,尝试开放式习作指导:开放习作的过程,允许孩子通过询问、上网、参观、调查等多方式独立或合作完成习作;开放习作的体裁,不必拘泥于记叙文体,儿童诗歌、小寓言等方式都可以尝试;开放习作的评价不搞一刀切,让每个个体的写作能力都得到充分发展。对于一部分处于“饥饿”状态,学有余力的同学要适当提高要求。对少数力不从心、作文能力较差的同学要降低难度,积极评价,多鼓励,少批评。让学生看到自己的进步,明确今后努力的方向。我组织学生在班上成立了许多手抄报编辑部,学生写得好的文章可以推荐在这些报纸上登载。一个学期内登载若干篇文章可获得“小作家”称号。可以推荐参加学校的“小写作王”文学社。

  教师的放手,给了孩子用自己喜欢的方式自由表达的机会。在这展示自我个性、水平的大好时机面前,谁又会去移花接木抄袭他人呢。

  总而言之,面对孩子应付作文的现状,教师朋友们不妨经常“三省我身“,多从自己身上找原因。把好作文教学这一关, “宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”。让孩子在写作时也能喜上眉梢。

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